一、学生基本情况
核心障碍表现：社交沟通缺陷（如目光接触不足、语言表达受限）、刻板行为（重复动作或固定流程）
能力基线：认知水平、安坐时长、指令服从度等（建议采用PEP-3等专业评估工具量化记录）
二、学期干预措施
1. 个性化训练计划
应用ABA行为分析法：通过DTT回合教学强化目标行为（如拍手、点头等），结合即时强化物（零食/玩具）提升配合度
感统训练：秋千摆荡改善前庭觉失调，触觉球降低敏感度
2. 社交能力培养
社会故事法：编写《说话时看眼睛》等定制化故事，提升目光接触与社交规则理解
融合教育实践：在普通幼儿园设置“影子老师”，逐步撤销辅助以促进自然泛化
3. 家庭协同干预
家长培训：指导家庭使用“渐进式接触法”改善触觉防御，建立“动作日记”跟踪进展
生活场景融入：将穿鞋、洗手等日常活动分解为5步训练，强化自理能力
三、阶段性成果
技能掌握：从安坐不足1分钟提升至10-15分钟，简单指令服从率达80%
社交进步：主动眼神接触次数增加（如案例乐乐从每日5次增至50次）
情绪管理：通过深呼吸练习减少崩溃频率，刻板行为持续时间缩短30%
四、不足与改进方向
1. 技能泛化不足：教室习得的认知卡片配对能力未迁移至户外场景，需加强多环境训练
2. 语言表达局限：仍以单句为主，下阶段将引入延迟模仿、情景描述等进阶方法
3. 家校衔接优化：计划每月举行IEP会议，同步调整康复目标
