自闭症个案教育与记录是特殊教育领域的重要工作，需要专业的知识体系和系统的操作方法。以下从个案教师职责、记录方法、干预策略和技术支持等方面进行全面介绍。
自闭症个案教师的专业职责
自闭症个案教师承担着评估、干预和指导等多重角色，其核心职责包括：
1. 评估与计划制定：需熟练掌握VB-MAPP、C-PEP-3等专业评估工具，对儿童心理发育基础进行全面了解，按阶段制定个性化教学计划。如某康复中心的教师会执行完整评估报告，在行为分析师指导下制定治疗计划和教学方案。
2. 教学实施：组织课堂教学，不断改进教学方法，针对特殊需求儿童开展专业训练，包括感统训练、语言训练、个训课、游戏课等。例如通过音乐治疗方式，为有刻板行为的儿童设计音乐公园，在玩耍中改善行为。
3. 家庭指导：做好家长的家庭康复指导工作，定期与家长沟通，共同修改治疗目标以适应个案需求。有教师会通过远程面谈方式分析家长干预视频，指导其抓住孩子兴趣点进行互动。
4. 专业发展：持续学习特殊教育理论，参与学科教研工作，提升应用行为分析(ABA)等干预方法的实操能力。优秀的个案教师通常具备教育学、心理学或特殊教育专业背景，并持有特教资格或RBT等证书。
自闭症个案记录的核心内容与方法
系统化的个案记录是制定干预方案的基础，主要包含以下要素：
1. ABC行为记录法：
A(Antecedent前事)：记录行为发生前的环境、及可能的诱因，如身体不适或认知局限等情况
B(Behavior行为)：准确描述行为表现、严重程度和持续时间
C(Consequence结果)：记录行为发生后周围人的反应及孩子获得的结果
连续记录14天后进行数据统计，分析行为出现频率、强度及ABC三者关联，为干预提供依据。
2. 发展评估记录：
使用标准化工具如C-PEP-3(针对12岁以下儿童)或VB-MAPP评估语言、社交等里程碑能力
记录儿童在认知、语言、情绪等方面的特点，如某案例中3岁攸攸从仿说3字以内到能响亮表达的变化
3. 综合观察记录：
社交交往：如7岁小明在交往中的退缩表现，不主动打招呼，独自玩耍
兴趣范围：记录儿童的特殊兴趣及敏感点，如对旋转物品的偏好
情绪表达：注意情绪触发点及表达方式，如通过摔东西等行为表达情绪
有效的自闭症干预策略
基于个案记录的干预需要综合多种方法：
1. 行为干预：
通过控制前事刺激和行为结果来改变问题行为，坚持"温柔地坚持"原则
使用正性行为支持，建设具有相同功能的适应性行为替代问题行为
如案例中通过"收集玩具歌"改变4岁安利的卫生习惯问题
2. 融合教育：
学校召开融合会议，科任老师共同制定策略，申请专家督导
安排同伴支持，如某校让同学带领特殊儿童去各功能室，共同玩耍
心理老师通过沙盘、曼陀罗绘画等方式帮助情绪调节
3. 结构化教学：
利用KidsToDoList等APP将一天生活结构化，通过视觉提示引导
创设可预测的环境，如案例中改变6岁之傲的刻板行为后，其变得乐于拥抱他人
4. 家庭-学校协同：
社工构建支持网络，链接正式和非正式资源帮助家庭
使用SpeakUpToo等APP在家中练习发声，通过即时反馈激励儿童
如葡萄心APP提供一对一在线指导，教授家长干预技术
数字技术在个案工作中的应用
现代技术为自闭症个案工作提供了新工具：
1. 评估工具：
C-PEP-3自闭症评估管理系统实现自动化筛查，提高工作效率
VB-MAPP评估系统帮助制定个性化干预计划
2. 干预APP：
MITA针对语言训练，包含大小、颜色等认知练习
CARDTALK图片沟通系统支持自定义卡片上传
数字疗法工具如复米健康的APP提供AI评估和居家指导
3. 远程支持：
葡萄心APP提供专业教师在线指导家长干预
督课老师通过视频分析家长干预方法，给予改进建议
个案工作中的挑战与应对
自闭症个案工作面临多重挑战，需要系统性支持：
1. 家庭支持：
经济压力：如小宇家庭因治疗负债，父母无法工作
照顾者压力：全程陪伴导致身心俱疲，需要情绪疏导
婚姻危机：如某教授因孩子自闭症闹离婚，母亲陷入被动
2. 教育资源：
机构排队时间长(有的需等一年半)，乡镇家庭获取服务更难
需推动融合教育，如某校通过个性化任务和同伴支持帮助特殊儿童
3. 专业发展：
教师需持续学习ABA等干预方法
机构应建立教研团队，如某集团有国际团队支持
通过系统记录、科学干预和多方协作，自闭症儿童可以取得显著进步，如攸攸在两个月干预后表达和理解能力明显提升的案例所示。个案教师在这一过程中扮演着不可替代的专业角色。
