自闭症谱系障碍(ASD)是一种神经发育障碍，主要表现为社交沟通障碍、兴趣狭窄和重复刻板行为。随着融合教育理念的普及，越来越多的自闭症儿童进入普通学校接受教育。由于自闭症儿童的特殊性，他们在入学准备方面面临诸多挑战。将从入学准备的概念、影响因素、评估工具及干预策略等方面，对自闭症儿童融合教育入学准备研究进行系统综述。
入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。对于自闭症儿童而言，入学准备不仅包括传统的认知和学业技能，更重要的是社会交往、情绪调节、行为管理等适应学校生活的核心能力。自闭症儿童的社交互动障碍与行为问题使其容易受到入学准备不足的影响，对参与融合教育造成显著困难。
融合教育主张在普通教育环境中提供特殊方法，使特殊儿童和普通儿童能有最大的互动并使双方获益。美国全国教育改革与融合研究中心(1994)指出，融合教育并非删除所有特殊教育服务，而是在普通班级中提供教师与学生必要的支持务，并协助个别化的课程调整，确保学生在课业、行为和社会的成功。要实现这一目标，充分的入学准备是必要前提。
自闭症儿童入学准备受到多方面因素的影响，主要包括以下几个方面：
1. 社交沟通能力：自闭症儿童的核心障碍之一是社交沟通困难，这直接影响他们与老师和同学的互动。研究表明，能够发起和回应社交互动的自闭症儿童更容易适应融合环境。例如，使用高几率要求序列结合同伴示范的教学策略可以显著提高自闭症儿童对社交发起的回应能力。
2. 行为管理能力：基本没有伤害他人的行为、有基本的服从能力和较少的违拗行为是自闭症儿童进入普通学校的基本条件。严重的问题行为如打人、推人、咬人等会使校方和其他家长难以接受。
3. 认知与学业能力：自闭症儿童的心智年龄与实际年龄差距不应超过正负2年，否则难以跟上教学进度。早期阅读、早期数学等基础学业技能也是入学准备的重要组成部分。
4. 家庭支持系统：家长的参与度和对融合教育的理解程度直接影响孩子的入学准备效果。家庭教育精品课《孤独症儿童融合教育：家长如何成为孩子的最强助力》等资源可以帮助家长更好地支持孩子。
5. 学校支持体系：包括教师培训、资源教室、同伴支持等。美国通过普通班级和资源教室相结合的方式为自闭症儿童提供支持，在普通班级就读的自闭症儿童通常需要抽取部分时间到资源教室接受特殊服务。
目前国际上主要通过课程和量表两种方式评估自闭症儿童入学阶段的优弱势。评估内容应全面覆盖以下几个领域：
1. 社交与生活技能评估：包括社交发起和回应、自我管理、生活自理等方面。例如，评估儿童是否能依照社会规则进行交往互动，这是融入社会的基本能力。
2. 早期学业能力评估：包括早期阅读、早期数学等领域的评估。这些评估有助于确定儿童是否具备跟随普通班级教学进度所需的基础学业技能。
3. 行为与情绪评估：评估儿童的问题行为频率、强度以及情绪调节能力，这对于预测其在普通班级中的适应情况至关重要。
4. 感官处理评估：许多自闭症儿童存在感官异常，对声音、光线等刺激反应过度或不足，这直接影响他们在教室环境中的表现。
基于学校和家庭方面，国内外开发了多种早期干预项目，为自闭症儿童入学准备提供支持。有效的干预策略包括：
1. 融合教育课堂教学策略：在融合教育视野下，教师需要创设适合自闭症儿童的教学情境，激活其情感体验。例如，在《讲卫生》课程中，通过展示"洗手""洗脸"等视频内容，引导自闭症儿童模仿相关动作。
2. 社交支持策略：可分为直接干预和间接干预两种。直接干预是针对自闭症儿童进行社交能力训练；间接干预则是通过成人、同伴等媒介间接提高自闭症儿童的社交能力。同伴媒介的干预项目效果显著，但需要为自闭症儿童选择适合的同伴。
3. 个别化教育计划(IEP)：根据自闭症儿童的评估结果制定个别化教育目标，包括学业、社交、行为等多个领域，并定期评估进展。
1. 家长培训与指导：为家长提供关于自闭症儿童特点和需求的教育，提高其对融合教育的认识。珠海市特殊教育学校的学前孤独症班采用亲子同训模式，由家长全程陪同儿童进行集体课程学习与个别化康复训练。
2. 家庭环境调整：在家庭中创设与学校相似的结构化环境，帮助儿童提前适应学校的生活节奏和要求。
3. 家校合作：建立家校沟通机制，确保干预策略在家庭和学校环境中的一致性。
美国自闭症儿童融合教育的历史可以追溯到20世纪60年代，1975年通过的《所有残疾儿童教育法案》为包括自闭症儿童在内的所有残疾儿童提供了接受公共教育的机会。目前，美国的融合教育已不再仅仅局限于将自闭症儿童安置在普通教室中，而是更加注重个别化教学、多学科合作以及家校合作等多元化的教育模式。随着科技发展，虚拟现实、人工智能等先进技术在融合教育中的应用也越来越广泛。
美国目前存在五类自闭症儿童教育安置模式：普通班级、资源教室、特殊教育学校、寄宿制机构、家庭教育或者医院安置。随着融合教育的开展，普通班级和资源教室成为主要模式。这些经验为我国开展自闭症儿童入学准备研究提供了重要借鉴。
我国的自闭症儿童融合教育起步较晚，但近年来发展迅速。福州市2025年义务教育学校招生工作明确提出要全面推进全纳教育，通过普通学校随班就读、特殊教育学校、送教上门等多种形式落实残疾儿童教育安置。在保证校园安全的前提下，允许特殊儿童家长入校陪读。
我国著名特教专家陈云英教授提出了随班就读的三个发展层次：形体式随班就读、社会融入式随班就读和教育效果式随班就读。这三个层次指引着融合教育发展的目标，也反映了我国融合教育从形式到实质的发展过程。
基于现有研究，未来自闭症儿童融合教育入学准备研究可以从以下几个方面深入：
1. 开发本土化评估工具：目前我国使用的许多评估工具来自国外，需要开发适合中国文化和社会环境的本土化评估工具。
2. 加强跨学科研究：自闭症儿童的需求多元，需要教育学、心理学、医学等多学科合作，开展综合研究。
3. 技术支持：研究如何利用虚拟现实、人工智能等新技术支持自闭症儿童的入学准备和融合教育。
4. 长期追踪研究：对参与融合教育的自闭症儿童进行长期追踪，评估不同入学准备干预策略的长期效果。
5. 政策支持与资源保障：呼吁加大对融合教育的投入，制定相关标准，规范融合教育实施过程。加强教师培训，提高普通学校教师对自闭症儿童的教育能力。
自闭症儿童融合教育入学准备是一个系统工程，需要家庭、学校、社会和的共同努力。通过科学的评估、个性化的干预和全面的支持，可以帮助更多自闭症儿童顺利过渡到学校教育环境，实现真正的社会融合。
