1. 目标分层：根据自闭症儿童个体能力差异，将学科目标与情绪管理、行为控制、注意力训练等能力目标结合，分为"无需调整""需支持策略""需降低难度"三类。例如，对已掌握的基础目标保持原教学计划，对难以达成的目标拆分步骤或替换内容。
2. 动态评估：定期通过"自我管理能力评估"（如情绪控制、指令服从）和"生活自理能力评估"（如如厕、就餐）调整目标优先级，确保安全与基础适应能力先行。
1. 视觉提示系统：利用流程图、图片标识等辅助工具替代口头指令，帮助自闭症儿童理解任务步骤。例如在教室划分明确功能区（学习区、休息区），通过图标提示区域规则。
2. 结构化教学法：通过实物、照片等媒介将学习内容模块化，如苏州市星惠学校采用"一生三课桌"模式，分别在特教班、普通班和资源教室设置差异化学习场景。
1. 物理环境优化：包括安全设计（消除尖锐物品）、感官友好改造（调节光线噪音），以及允许佩戴降噪耳机等个性化需求。青岛市晨星实验学校还设立"树洞""冷静角"等情绪调节空间。
2. 融合教育支持：普通学校通过特教班与资源教室群实现"多元安置"，如长沙市33所普特融合学校采用"8间特教专用+N间通用"标准建设资源支持体系，促进特殊儿童与普通儿童互动。
这些调整措施体现了从"缺陷补偿"到"潜能发展"的理念转变，通过个性化支持帮助自闭症儿童实现"有尊严的生活者"和"有温度的社会人"的育人目标。
