自闭症儿童在学习方位词"上下"时面临独特挑战，需要特殊的教育方法和策略。以下是根据搜索结果整理的系统性教学指南：
自闭症儿童在空间概念认知上通常存在明显困难，他们较少主动环境，且"自我概念"较弱，在分辨"自己"和"他人"上有较大困难。这导致他们较难理解客观的空间概念(如"水杯在桌子上面")，因此在教导空间概念前，需要先确保儿童已经充分掌握主观空间概念(如"妈妈在我前面")。
自闭症儿童的语言发展往往呈现"机器人式"异常，会说话≠会沟通，表现为刻板重复语言、代词混乱和语调单一等问题。这些特点在方位词学习中需要特别关注。
1. 从物我空间概念开始
2. 游戏化教学
3. 多感官参与
1. 执行与回答交替训练
2. 生活场景泛化
3. 视觉提示辅助
1. 孩子无反应或动机不足
2. 概念混淆
3. 语言表达困难
1. 遵循发展顺序：正常儿童认识空间概念的发展过程是由上下(3-4岁)到前后(4-5岁)，最后到左右概念(5-6岁)，自闭症儿童教学也应遵循这一顺序。
2. 个性化调整：根据每个孩子的兴趣特点选择教具，如有的孩子喜欢动物模型，有的喜欢交通工具等。
3. 耐心重复：自闭症儿童需要更多重复练习，同一概念需在不同场景中反复教学。
4. 积极强化：及时给予具体表扬和奖励，增强正确行为的频率。
5. 家校协同：家长应在家中进行一致性的练习，如文中提到的"家长不妨在家里边也去大胆的尝试一下"。
研究表明，3-6岁是自闭症儿童语言康复的黄金期，通过系统科学的干预方法，可以显著改善他们的方位词理解和运用能力。关键在于将抽象的空间概念转化为具体可操作的活动，结合自闭症儿童的视觉学习优势，通过多感官输入和反复练习建立稳固的概念认知。
