自闭症儿童在空间概念学习上往往面临特殊挑战，需要采用结构化、多感官参与的教学方法。以下是一套针对自闭症儿童设计的区分上下概念的综合教学方案，结合了研究和实践方法。
一、教学理论基础
自闭症儿童空间概念发展遵循"主观空间概念(物我)→客观空间概念(物物)"的规律，通常3-4岁开始发展上下概念，4-5岁掌握前后，5-6岁理解左右。教学应从儿童自身身体体验出发，逐步过渡到物体间关系。
自闭症儿童学习特点包括：
依赖视觉提示和结构化环境
需要明确、简化的指令
通过多感官输入增强学习效果
需要大量重复和正向强化
二、教学目标设计
基础目标
1. 能以自身身体为参照物区分上下(头是上，脚是下)
2. 能理解并执行简单上下指令("把手举起来")
3. 能用单字"上""下"回应或表达
进阶目标
1. 能以其他物体为参照物区分上下(玩具在桌子上面)
2. 能用完整句式表达上下关系("积木在盒子上面")
3. 能在不同情境中类化上下概念
高阶目标
1. 能理解平面图卡中的上下关系
2. 能完成涉及上下概念的系列指令
3. 能在日常生活中自主应用上下概念
三、教学准备
环境创设
安静、无干扰的教学空间
明确的视觉提示(如地面标记、墙面图示)
固定的教学区域布置
教具准备
1. 身体部位图卡(头、脚等)
2. 常见物品(积木、玩具车、盒子等)
3. 实物场景模型(房子、家具等)
4. 上下概念图卡(带箭头或U/D标记)
5. 多感官教具(发光、发声物品)
四、教学流程设计
阶段一：建立身体基准概念(2-3课时)
1. 身体认知活动
"摸摸你的头(上面)"、"跺跺你的脚(下面)"
儿歌配合动作："头头上面，脚脚下面"
2. 大肌肉运动
跳跃摸高(上)、蹲下触摸地面(下)
体操动作：手臂上举、身体下弯
3. 视觉提示强化
在镜子上贴"上"标签指向头部区域
在地面贴"下"标记
阶段二：物我关系建立(3-4课时)
1. 简单指令回应
使用单字指令："上"(配合举起物品动作)
避免复杂语言："把球贴在上面"改为"球-上"
2. 多感官游戏
"寻宝游戏"：在桌子下面找发光玩具
"停车游戏"：把车停在"上面"或"下面"的指定区域
3. 正向强化策略
即时奖励正确反应(口头表扬+小奖励)
全辅助→半辅助→独立完成的渐进过程
阶段三：物物关系教学(4-5课时)
1. 场景化教学
利用娃娃家模型：床上有娃娃，床下有鞋子
实物操作：把苹果放在桌子上面/下面
2. 结构化游戏
"躲猫猫"：玩具藏在参照物上下方
"分类游戏"：将物品按上下分类摆放
3. 语言表达训练
从单词到短语再到完整句子：
上"→"球上"→"球在桌子上面
阶段四：泛化与应用(持续进行)
1. 日常生活整合
用餐时："把杯子放在桌子上面"
整理时："玩具放在盒子下面"
2. 多情境练习
变换不同参照物(椅子、书架、箱子等)
在不同房间、户外场所练习
3. 平面转换训练
从立体物品过渡到图片中的上下关系
图画活动中标注上下位置
五、特殊教学策略
1. 视觉支持系统
使用程序卡展示活动步骤
用不同颜色标记上下区域
2. 任务分解技术
将复杂任务分解为小步骤
每个步骤单独教学后串联
3. 辅助撤退策略
身体引导→手势提示→视觉提示→独立完成
根据学生表现灵活调整辅助程度
4. 多感官整合
结合触觉(不同纹理物品)、听觉(上下指令歌曲)、视觉(彩色标记)
六、评估与调整
1. 形成性评估
每次课记录正确反应率
观察概念泛化能力
2. 教学调整建议
根据评估结果调整教学节奏
对困难环节增加游戏化练习
3. 家校协作
提供家庭练习指导手册
定期沟通教学进展
本教案特别强调从自闭症儿童的学习特点出发，通过结构化教学、视觉支持、多感官参与和正向强化等策略，帮助儿童逐步建立上下空间概念。教学过程中需保持耐心，根据个体差异灵活调整教学方法和进度。
