自闭症谱系障碍(ASD)学生的行为问题一直是教育工作者和家长面临的重大挑战。根据搜索结果，我将从典型案例、行为特点、成因分析和干预策略等方面进行详细阐述。
搜索结果中提供了多个生动的自闭症学生行为问题案例：
1. 刻板行为与特殊兴趣：一位14岁的孤独症学生突然对地铁产生强烈兴趣，会不顾课堂纪律跑去图书室寻找关于地铁的报纸和书籍，老师需要制定详细的作息安排并提前告知日程变化来帮助他适应。这类学生对特定物品(如地铁)的依恋远超一般儿童感兴趣的玩具。
2. 突发性行为失控：案例中描述了一位自闭症学生在课堂上突然开启"奔跑模式"，掀翻桌椅板凳，老师需要狂追并安排其他老师看班，这种情况持续了一两周。这类突发行为往往让教师措手不及。
3. 社交互动障碍：有自闭症学生表现出"非语言行为交流缺陷"，包括声调异常、眼神接触困难、面部表情呆滞等问题，他们难以理解和使用肢体语言进行交流。
综合搜索结果，自闭症学生的行为问题主要表现为以下几个核心特征：
1. 社交沟通障碍：包括语言发展迟缓(如2岁半会说简单词汇但后来退步)、难以表达需求和情绪、对呼唤反应迟钝(可能叫10声才反应5-6声)等。部分学生存在"非语言行为交流缺陷"，如眼神接触异常、面部表情缺乏变化等。
2. 刻板行为与兴趣狭窄：表现为对特定物品(如地铁)的异常依恋、坚持固定不变的日常程序、重复无目的性语言等。一旦打破他们的常规，就可能引发行为问题。
3. 感知觉异常：对某些声音特别敏感或完全无反应，对疼痛不敏感等。这种感知觉处理异常常常导致他们与环境互动困难。
4. 情绪与行为失控：包括突然的奔跑、自伤、破坏物品等行为，案例中描述的"掀桌椅板凳"、"狂追"等场景就是典型表现。
自闭症学生行为问题的根源是多方面的：
1. 神经发育异常：研究已明确自闭症是神经发育性障碍，与遗传和生物学因素相关，而非教养方式不当所致。早期的"冰箱母亲"理论已被完全否定。
2. 沟通障碍的衍生表现：由于无法有效表达需求和情绪，行为问题往往成为他们的沟通方式。如案例中学生通过"狂奔"表达对地铁的兴趣。
3. 感觉处理异常：对环境的异常感知(如对某些声音过敏)会导致焦虑和问题行为。
4. 变化适应困难：自闭症学生通常难以适应突发变化，案例中老师通过提前告知日程安排成功减少了行为问题。
针对自闭症学生的行为问题，搜索结果提供了多种有效干预方法：
1. 结构化教学：为自闭症学生制定详细的作息安排并提前告知变化，如案例中老师在去图书室前增加打扫任务，成功获得学生配合。
2. 分段回合教学：应用行为分析(ABA)中的技术，通过明确指令-行为响应-及时强化的循环进行训练，如摸鼻子、指认卡片等简单任务开始。
3. 兴趣引导：利用学生的特殊兴趣(如地铁)作为教学切入点，案例中老师通过地铁相关书籍和报纸成功吸引学生注意力。
4. 早期高强度干预：专家建议诊断后尽早开始高强度干预，持续时间可能需要2-3年或更长，这对改善长期预后至关重要。
5. 社交技能训练：针对非语言交流缺陷，需要专门训练眼神接触、表情识别、肢体语言理解等技能。
1. 避免常见误解：自闭症不是抑郁症，不是智力障碍(约70%自闭症者智力正常或超常)，也不是父母教养不当造成的。
2. 重视个体差异：自闭症谱系范围广泛，从严重障碍到高功能个体差异极大，干预需个性化。
3. 长期支持理念：自闭症是终身障碍，需要家长和教师做好"持久战"准备，但干预重点应在儿童关键期。
4. 创造包容环境：案例显示，即使是话多的同桌也能帮助自闭症学生改善社交，适当的社会融合很重要。
5. 关注心理健康：自闭症学生家长普遍面临巨大压力，案例中一位母亲描述追赶孩子后"浑身发抖"的状态，需要社会支持系统。
