1. 情境性社交障碍的表现
案例中的8岁男孩乐乐在校表现为"一个人孤独地跑来跑去"，拒绝同学邀请，自称"一个人也能玩得开心"。虽然被诊断为轻度高功能自闭症，但他在家庭环境中并未表现出同等程度的社交回避，且认知能力远超同龄人。
这类孩子可能存在选择性社交焦虑，对学校集体环境（如噪音、规则复杂性）更敏感，而在熟悉或可控环境中表现相对正常。
2. 与典型自闭症的核心区别
真正的自闭症（孤独症）表现为跨场景的持续性症状，包括社交沟通障碍、刻板行为等，如崇明培林学校描述的"不爱与外界接触，如同星星一样孤独"的特质。
仅在学校孤僻的孩子通常不具备自闭症的典型特征（如重复刻板行为、感官异常），更多是环境适应问题。
3. 教育干预的差异化建议
对于情境性社交障碍：可采取渐进式引导，如徐汇区爱菊小学通过"毫米级陪伴"（固定课间聊天、生活技能辅助）帮助孩子建立安全感。
对于确诊自闭症：需要结构化支持，如台州"3+2"中高职班通过专业课程设计（如中西面点专业）培养职业技能。
4. 家长与学校的协作重点
避免强行改变：乐乐母亲尊重孩子"不觉得孤独"的自我感受，这种接纳反而减少了对抗行为。
环境调整：北仑区阳光学校通过"卫星班"模式，在普通学校创设小班化支持空间，缓解社交压力。
若发现孩子仅在学校孤僻，建议先通过专业评估排除其他可能性（如焦虑症、选择性缄默症），再制定个性化支持方案。
