高功能自闭症儿童使用DTT（离散试验教学法）进行干预时，需结合其认知特点进行针对性调整。以下是关键要点和注意事项：
DTT是ABA（应用行为分析）的核心技术，通过将复杂技能分解为小单元，以结构化回合式教学（指令-反应-反馈）逐步训练。其特点包括高密度、零错误教学和个性化调整，适用于语言、社交、自理等多领域技能培养。对于高功能自闭症儿童，DTT能有效提升其规则性任务的学习效率，尤其在基础技能巩固和程序化动作训练中效果显著。
1. 任务复杂度升级：高功能患儿认知能力较强，可跳过基础指令（如物品识别），直接训练高阶技能，如多步骤社交对话或问题解决。例如教授"请求帮助"时，可分解为眼神接触→组织语言→等待回应等步骤。
2. 强化物多样化：除实物奖励外，可引入代币系统或社会性强化（如积分换游戏时间），更符合其心理需求。
3. 泛化训练强化：需刻意设计不同场景的变式指令（如"苹果在哪里？"和"请拿红色水果"），避免机械反应。
以"超市购物"为例：
1. 分解任务：列清单→拿商品→排队付款
2. 每步单独训练，如"拿商品"可细化为：定位货架→核对物品名称→取放物品
3. 最终串联所有步骤，并在真实超市泛化。
需注意，DTT需配合其他干预方法（如社交故事、认知行为疗法）形成综合方案，且应定期评估调整目标。
