一、教学调整策略
1. 结构化教学：通过明确的空间划分（如学习区、游戏区）和视觉提示（如颜色标识、时间表），帮助自闭症儿童理解活动流程和环境规则。例如使用红绿灯卡片表示"需要安静"的时段。
2. 个性化目标制定：将学科目标与情绪管理、注意力等能力目标结合，根据学生掌握程度分阶段调整难度，对难以达成的目标提供辅助工具（如流程图、实物教具）。
3. 行为干预技术：采用DTT回合式教学法，将任务分解为小步骤，通过指令-辅助-反应-强化流程训练社交、自理等技能。对于问题行为，可采取"感官节食"（每日安排无指令时段）或延迟反应策略（行为发生后暂停互动10秒）。
二、实践反思要点
1. 避免过度干预：临床研究发现全天候干预可能降低康复效果，需平衡训练与自主时间。例如案例中通过"矛盾情境"（如用梳子刷牙）激发孩子主动提问，比直接纠正更有效。
2. 生态化场景训练：在超市等真实场景中设计社交任务（如与店员眼神接触、排队等待），比模拟训练更易泛化技能。
3. 家校协同重要性：某案例显示，家长参与个性化教育计划制定后，儿童课堂问题行为减少68%。需定期沟通并统一干预方法，避免机构训练与家庭要求冲突（如案例中儿童因刻板指令依赖导致如厕障碍）。
教学者需持续观察记录儿童反应，如某教师通过半年的仿音训练最终突破无语言儿童的发音障碍，体现耐心与系统性规划的关键作用。
