1. 蝴蝶手
最显著的特征是双手在身体前方自然伸展，手指微曲分开如蝶翼，伴有规律性轻柔摆动。这种手势可能用于情绪调节（焦虑或兴奋时出现）或自我刺激。部分表现为拇指内收、四指伸展的固定姿势，摆动时呈现"蝴蝶飞舞"的视觉效果。
2. 重复性刻板动作
包括持续性拍手、搓手、手指交叉分离等中度刻板行为，以及旋转手指、点按物体等寻求感觉刺激的动作。这些动作往往具有固定频率和模式，在情绪波动时加剧。
3. 功能性沟通手势
经过训练后可掌握基础社交手势，如掌心向上表示"起立"、摆手表示"不要"等。但自闭症儿童常出现时空误差（如挥手方向错误）和语义理解困难。
1. 感觉统合异常
手部动作可能是对触觉过敏/迟钝的代偿行为，如搓手缓解触觉迟钝，蝴蝶手规避外界接触。近红外研究显示，自闭症儿童执行手势任务时，下顶叶和额叶皮层激活模式异于常人。
2. 镜像神经元发育障碍
手势模仿困难与大脑镜像神经元系统功能受损相关，导致观察-执行联结薄弱。通过分解式动作训练（如先单侧再双侧动作）可促进神经可塑性。
3. 情绪调节工具
约38%的案例中，手势用于缓解焦虑情绪（如捶胸）或表达兴奋（快速拍手），与杏仁核-前额叶回路调控异常有关。
1. 分级训练体系
2. 节拍手势辅助
研究证实，无语义的节拍手势（如打拍子）能增强汉语自闭症儿童的语言理解，因其激活了布洛卡区与运动前皮质的联结。
3. 环境适配策略
避免直接纠正异常手势，可提供替代性感觉输入（如减压球）或建立"动作-奖励"联结（完成指定手势后给予强化物）。
