1. 进步描述
社交互动："逐渐能在老师引导下完成轮流游戏，会主动递玩具给同伴"
兴趣发展："对拼图类玩具表现出持续专注力，能独立完成8块拼图"
情绪管理："尖叫行为减少，开始使用情绪卡片表达需求"
2. 行为观察
生活自理："能在视觉提示下完成洗手、穿脱外套等常规流程"
课堂表现："美术课时对色彩搭配展现独特感知力，常创作对称图案"
异常行为："偶有用头轻撞墙面的行为，经感统训练后频率降低"
3. 建议方向
社交训练："建议继续使用社会性故事强化打招呼等基础社交礼仪"
沟通强化："可增加图卡交流系统的使用频次，拓展表达性词汇量"
家校协作："推荐建立家园联系本记录每日饮食偏好与情绪变化"
二、典型教育案例
案例背景
小李（化名），5岁男孩，确诊高功能自闭症。入园时表现为拒绝眼神接触、重复排列积木、抗拒集体活动。经3个月干预后：
干预措施
环境调整：设置专属安静角，使用可视化日程表
特长培养：通过音乐律动教学提升指令服从性
行为塑造：采用代币制强化如厕等自理行为
阶段成果
能参与10分钟圆圈活动，会模仿同伴拍手动作
午休入睡时间从60分钟缩短至25分钟
出现主动拉老师手指示需求的沟通行为
