1. 伊桑的逆袭故事
印度男孩伊桑因阅读障碍被误认为"智障"，数学成绩极差（如将"39=?"错误理解为图形而答成3），直到遇到一位理解他特殊认知方式的美术老师尼克。尼克通过艺术引导他发现数字的规律，最终帮助他突破学习障碍。虽然尼克并非数学老师，但这一案例体现了特殊教育方法对自闭症或学习障碍儿童的重要性。
2. 印度自闭症教育现状
印度对自闭症的认知相对滞后，许多学校缺乏专业师资。部分家长为自闭症孩子寻找数学等学科辅导时，常面临教师无法理解特殊需求的问题。例如，有母亲因当地无专业机构，被迫辞职创办特殊教育学校，但未提及具体数学教学案例。
3. 数学教育的社会背景
印度普通教育体系以高强度学术竞争著称，但针对特殊需求儿童的支持薄弱。搜索结果中未提及专门教授自闭症儿童的数学老师，但提到印度程序员和数学教育较强，可能与整体教育文化有关。
4. 干预方法的启示
邹小兵教授提到的"延迟性学习能力"表明，自闭症儿童可能需要非传统的数学教学方式，如通过视觉化工具（如伊桑案例中的图形联想）或重复性训练。印度法院近年允许尝试干细胞治疗自闭症，但教育干预仍是主流。
5. 家庭与学校的矛盾
部分印度自闭症儿童因行为问题被普通学校排斥，如案例中男孩被送寄宿学校后遭受体罚，导致心理恶化。这反映出数学等学科教育需建立在包容环境基础上。
综上，目前搜索结果中缺乏直接描述"印度自闭症男孩数学老师"的案例，但通过相关故事可推断：印度自闭症儿童在数学学习上需要更多具备特殊教育技能的老师，而现有教育体系仍存在较大缺口。
