幼儿教师帮助自闭症儿童

一、基础干预策略

1. 明确指令与视觉辅助

使用简短、准确的指令（如“拍拍手”），并配合视觉示范（如动作演示）。对于难以理解语言的孩子，可通过图片、视频记录行为场景，帮助其建立行为与结果的关联。

2. 强化与奖励机制

及时给予正向反馈，如口头表扬、击掌或小奖励（额外游戏时间），强化孩子的积极行为。注意奖励需与行为直接关联，例如完成指令后立刻给予强化。

二、社交与语言训练

1. 分步引导社交互动

从基础社交行为开始，如要求孩子对视、回应姓名呼叫，逐步过渡到与同伴简单游戏。可通过角色扮演或结构化活动（如轮流搭积木）培养互动能力。

2. 语言开发技巧

通过重复模仿简单词汇（如“妈妈”）、结合动作（伸手表示“要”）激发语言表达。对于无语言能力的孩子，可先培养非语言沟通方式（如手势、图片交换）。

三、环境适应与个性化支持

1. 结构化日程与过渡准备

提供清晰的时间表（如图片日程表），提前预告活动变化（如“5分钟后去操场”），减少因转换活动引发的焦虑。

2. 家校医协同

与家长、康复师保持沟通，制定个性化干预计划。例如，将医院感统训练延伸至课堂，或邀请普通儿童参与融合活动，促进自然社交。

四、教师自我提升

参与特殊教育培训，学习自闭症儿童行为管理技巧（如分解任务、感统训练），同时关注自身情绪调节，避免因教学压力影响干预效果。

通过以上方法，教师不仅能帮助自闭症儿童逐步改善核心障碍，还能为其融入集体环境奠定基础。